تحقیقات ما دلیل جدیدی برای خوشحال نگه داشتن معلمان پیدا کرد - این به عملکرد دانش آموزان مرتبط است

ویرایش شده توسط لیزا لاک، بررسی توسط اندرو زینین

این مقاله با توجه به روند و سیاست های ویرایشی Science X بررسی شده است. ویراستاران ضمن اطمینان از اعتبار محتوا، ویژگی های زیر را برجسته کرده اند:

OECD گزارش می دهد که مدارس در سراسر جهان تحت فشار فزاینده ای از کمبود معلم هستند. در این گزارش آمده است: «استخدام، حفظ و استقرار معلمان واجد شرایط در جایی که بیشتر مورد نیاز است، سخت‌تر می‌شود.

استرالیا نیز با تصویر مشابهی روبرو است. حداقل یک سوم معلمان استرالیایی می گویند که قصد ترک این حرفه را قبل از بازنشستگی دارند. یک نظرسنجی در سال 2023 نشان داد که از هر 10 معلم، 7 نفر حجم کاری خود را غیرقابل کنترل می دانند.

پاسخ خط مشی معمول به این یافته ها بر حفظ و نگهداری تمرکز دارد: دستمزد بهتر، حجم کاری کمتر، مسیرهای شغلی واضح تر. این مراحل ارزش برداشتن به خاطر خود معلمان را دارد.

تحقیق جدید ما که در Educational Psychology Review منتشر شده است، به دلیل دومی برای توجه به عملکرد معلمان اشاره می کند: به نظر می رسد که رفاه آنها برای نحوه یادگیری دانش آموزان نیز مهم است.

به عبارت دیگر، اگر معلمان خوشحال باشند، دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند.

محققان برای مدتی مشکوک بودند که رفاه خود معلم، یا فقدان آن، مانند فرسودگی شغلی، خستگی یا استرس، با کلاس درس و نحوه عملکرد دانش آموزان مرتبط است.

اما شواهد در بسیاری از مطالعات کوچکتر و غیر مرتبط پراکنده شد، بدون هیچ تخمین واحدی از اینکه این پیوندها چقدر بزرگ یا چقدر قابل اعتماد هستند. ما می خواستیم آن را تغییر دهیم.

بنابراین من و همکاران همه مطالعات موجود را جست‌وجو کردیم که رابطه بین رفاه یا عدم رفاه معلمان و انگیزه دانش‌آموز یا پیشرفت تحصیلی را اندازه‌گیری می‌کنند.

ما در نهایت به تجزیه و تحلیل 186 مطالعه و داده های بیش از 350000 معلم در سراسر جهان رسیدیم که بزرگترین ترکیب این شواهد جمع آوری شده تا به امروز است. این جستجو شامل مدارس ابتدایی، متوسطه و ترکیبی در 33 کشور شد. این مطالعات بین سال های 1977 تا 2023 منتشر شد.

ما بهزیستی معلم را بطور گسترده تعریف کردیم که شامل عواملی مانند خودکارآمدی (اعتقاد به ظرفیت فرد برای انجام کار)، رضایت شغلی و تعهد، انگیزه کاری و عملکرد روانشناختی عمومی مانند خلق و خوی مثبت و توانایی مقابله با خواسته ها است.

معلم "بیماری" طرف مقابل را پوشانده است. با فرسودگی شغلی، استرس، افسردگی، اضطراب و سایر نشانه‌های فشار روانی مشخص شد.

برای نتایج دانش‌آموزان، ما پیشرفت تحصیلی (نمرات، نمرات آزمون و معیارهای عملکرد مشابه) و انگیزه (مانند علاقه دانش‌آموزان به یادگیری، اهدافی که تعیین می‌کنند و اعتقاد آنها به توانایی‌های خود) را بررسی کردیم.

مطالعه ما نشان داد که رفاه معلمان به طور قابل اعتمادی با انگیزه و پیشرفت دانش‌آموزان مرتبط است.

"بیماری" معلم الگوی مخالف را نشان داد، با یک ارتباط کمی ضعیف تر.

این بدان معناست که وقتی رفاه معلم بالا بود، نتایج دانش‌آموز از نظر نتایج امتحان و انگیزه یادگیری خوب بود، در حالی که وقتی وضعیت بد معلم بالا بود، نتایج دانش‌آموز ضعیف بود.

معلمان با رضایت شغلی بالاتر، انگیزه کاری یا عملکرد روانشناختی عمومی، همگی پیوندهایی در اندازه مشابه با نتایج بهتر دانش آموزان نشان دادند.

ما دریافتیم که ارتباط بین رفاه معلم و نتایج دانش‌آموزان در دبیرستان‌ها قوی‌تر از مدارس ابتدایی است. این ممکن است با چگونگی تغییر زندگی دانش آموزان با افزایش سن مرتبط باشد.

بچه‌های کوچک‌تر تحت تأثیر طیف وسیع‌تری از تأثیرات، از جمله والدینشان، شکل می‌گیرند، و تأثیر والدین در طول سال‌های مدرسه کاهش می‌یابد.

با پیشرفت دانش آموزان در دبیرستان، استقلال بیشتری نسبت به یادگیری خود به دست می آورند اما برای راهنمایی تحصیلی بیشتر به معلمان متکی هستند. این می تواند توضیح دهد که چرا رفاه معلمان آنها بیشتر از دانش آموزان جوانتر تأثیرگذار است.

با این حال، همین الگو برای بیماری معلم ظاهر نشد و ما هنوز توضیح خوبی برای آن نداریم.

یک نظریه نشان می‌دهد معلمانی که نیازهای خود برای استقلال، شایستگی و ارتباط برآورده می‌شوند، احتمالا به روش‌هایی تدریس می‌کنند که از استقلال و انگیزه دانش‌آموزان حمایت می‌کند.

یک ایده مرتبط نشان می‌دهد که معلمانی که خوب کار می‌کنند، در موقعیت بهتری برای مدیریت کلاس خود، ایجاد روابط قوی‌تر با دانش‌آموزان و تدریس به روش‌هایی هستند که انگیزه خود دانش‌آموزان را پشتیبانی می‌کند.

هر دو توضیح قابل قبولی هستند، اما ما آنها را مستقیما در مطالعه خود آزمایش نکردیم.

ارتباط هایی که ما پیدا کردیم از نظر اندازه کوچک تا متوسط ​​بودند. این بدان معناست که آنها به اندازه کافی در بین مطالعات سازگار هستند تا جدی بگیرند. اما رفاه معلم تنها عامل مرتبط با نحوه عملکرد یک دانش آموز در یک سال معین نبود. این انجمن ها همچنین از نظر اندازه شبیه به آنهایی بودند که سایر عوامل به خوبی تثبیت شده در تحقیقات مدرسه را شامل می شد. به عنوان مثال، می دانیم که بین کیفیت روابط معلمان با دانش آموزان و انگیزه دانش آموزان برای یادگیری رابطه وجود دارد.

شواهد نیز همبستگی هستند. این بدان معناست که نمی توانیم بگوییم که بهبود رفاه معلم باعث نتایج بهتر دانش آموزان می شود. آنچه می توانیم بگوییم این است که این دو تمایل دارند با هم حرکت کنند. به عنوان مثال، یک رهبر مدرسه حمایت کننده، می تواند رفاه معلم و فرهنگ آکادمیک مدرسه را به طور همزمان بالا ببرد، بدون اینکه یکی باعث دیگری شود.

حجم کاری رایج ترین منبع استرس معلم است. بنابراین سیاستگذاران باید به دنبال چگونگی تطبیق حجم کار با ساعات تدریس باشند.

همچنین به معنای سرمایه گذاری در حمایت نشان داده شده برای کمک به معلمان برای مقابله با آن است، مانند حجم کاری قابل مدیریت، رهبری حمایتی مدرسه و روابط قوی دانشگاهی.

اینها راه حل سریع نیستند و نیاز به سرمایه گذاری دارند. اما یافته‌های ما نشان می‌دهد که ارزش آن‌ها را برای دانش‌آموزان کلاس، نه تنها معلمان جلوی کلاس، دارند.

لیسانس تاریخ هنر، کارشناسی ارشد فرهنگ مادی. سردبیر سابق موزه، پیراپزشک و هماهنگ کننده پیوند. ویرایش برای Science X از سال 2021. نمایه کامل →

فوق لیسانس فیزیک با تجربه تحقیق. علاقه مندان به اخبار علمی طولانی مدت. نقش کلیدی در موفقیت سرمقاله Science X ایفا می کند. نمایه کامل →

این مقاله از The Conversation تحت مجوز Creative Commons بازنشر شده است. مقاله اصلی را بخوانید.