منابع آموزشی آنلاین امپریالیسم را با دید مثبت نشان می دهد، دانش آموزان را در بحث های نامناسب مشارکت می دهد

ویرایش شده توسط گابی کلارک، بررسی توسط اندرو زینین

این مقاله با توجه به روند و سیاست‌های ویرایشی Science X بررسی شده است. ویراستاران ضمن اطمینان از اعتبار محتوا، ویژگی های زیر را برجسته کرده اند:

معلمان به طور فزاینده ای از کتاب های درسی چاپی به مواد آنلاین برای تدریس دروس خود روی می آورند. اما هنگامی که وظیفه یافتن اطلاعات آنلاین را بر عهده دارند، می توانند با مطالب مشکوک یا غیر قابل اعتماد مواجه شوند.

تحقیقات جدید از دانشگاه کانزاس نشان می‌دهد که برخی از پراستفاده‌ترین منابع آنلاین برای آموزش مطالعات اجتماعی، امپریالیسم را به طور گسترده در یک نور مثبت نشان می‌دهند و از رویکرد «ترازنامه» استفاده می‌کنند که می‌تواند سؤالات نامناسبی از دانشجویان جوان بپرسد.

آنا یوناس، استادیار برنامه درسی و تدریس، و استفن جکسون، دانشیار رهبری آموزشی و مطالعات خط‌مشی، در مورد چگونگی تدریس موضوعات دشوار در مطالعات اجتماعی و نحوه تنظیم استانداردهای تاریخ مطالعه می‌کنند. محققان KU می خواستند بفهمند که امپریالیسم چگونه در منابع آموزشی آنلاین و باز، معروف به OERS ارائه می شود.

"معلمان به طور فزاینده ای از کتاب های درسی دور می شوند زیرا واقعا گران هستند و بسیاری از مناطق مدرسه نمی توانند به آنها دسترسی داشته باشند. بنابراین، معلمان در بسیاری از مدارس به جای آن به چیزهایی روی می آورند که می توانند آنلاین پیدا کنند. گاهی اوقات به این دلیل است که مدرسه یک برنامه درسی آنلاین خاص را تأیید کرده است. گاهی اوقات به این دلیل است که معلمان به Google مراجعه می کنند و آنچه را که در آنجا وجود دارد می بینند. گاهی اوقات آنها به وب سایت های پولی خود مراجعه می کنند."

"تصور کنید که یک معلم دبیرستان هستید، سه یا چهار دوره مختلف را برنامه ریزی می کنید، اما می دانید که باید در واحد بعدی خود در یکی از دوره های آموزشی خود درباره امپریالیسم تدریس کنید، بنابراین به گوگل سر بزنید تا بتوانید به سرعت برخی از منابع از قبل موجود را پیدا کنید. لزوما زمان لازم برای جستجو در آن مطالب را ندارید. ممکن است وقتی می بینید که اساتیدی مانند PBS یا C3 با کیفیت بالا می خوانند، به آن اعتماد کنید. در واقع در این موادی که معلمان استفاده می‌کنند اتفاق می‌افتد و معلمان ممکن است زمان لازم برای بررسی اضافی را نداشته باشند."

برای این مطالعه، یوناس و جکسون 46 مجموعه از OERهای معمولی را برای کلاس‌های مطالعات اجتماعی دبیرستان و راهنمایی تجزیه و تحلیل کردند. آنها می خواستند بدانند دیدگاه های چه کسانی در مواد آموزشی درباره امپریالیسم گنجانده شده است و رویکرد "ترازنامه" چقدر فراگیر است. این رویکرد از دانش آموزان می خواهد که جوانب مثبت و منفی چنین اقداماتی را بسنجید.

بر اساس این مطالعه، «OERها به طور عمده به دیدگاه‌های طرفدار امپراتوری امتیاز می‌دهند، به طوری که 85.7 درصد از منابع اولیه توسط استعمارگران و منابع کمی توسط مردم مستعمره ثبت شده است». نویسندگان نوشتند که OERها اغلب به روایت‌های اروپامحور امتیاز می‌دهند و صداهای استعماری را به حداقل می‌رسانند، بنابراین تسخیر امپراتوری را عادی می‌کنند و سکوت‌های سیستمی را تداوم می‌بخشند.

این مطالعه در مجله Social Studies Research and Practice منتشر شد.

یوناس و جکسون علاوه بر اینکه دیدند تا چه اندازه ارائه‌های تایید آمیز امپریالیسم رایج است، بررسی کردند که چگونه رویکردهای ترازنامه رایج است. همه OERها شامل رویکرد ترازنامه نبودند و این رویکرد بسته به پلت فرم متفاوت بود.

این مطالعه چهار پلتفرم را تحلیل کرد: پروژه OER، PBS، DIG و C3 Teachers. هیچ منبع DIG از چنین رویکردی استفاده نکرد، در حالی که پروژه OER و PBS نسبتا به ندرت از آن استفاده کردند. هر یک از منابع C3 Teachers شامل آن شد.

چنین رویکردهای ترازنامه شامل سؤالاتی برای معلمان می‌شد که از دانش‌آموزان خود بپرسند، مانند «آیا هاوایی باید مستقل باشد» و «آیا توسعه آمریکا در خارج از کشور موجه است؟» یا از دانش‌آموزان می‌خواستند تحلیل هزینه-فایده اشغال ویتنام توسط فرانسه را انجام دهند. نویسندگان می گویند که چنین رویکردی مشکلات متعددی دارد، یعنی اینکه درخواست از دانشجویان جوان برای بحث در مورد اینکه آیا مردم حق زندگی آزادانه دارند یا برای توجیه استعمار ملتی دیگر، نامناسب است. علاوه بر این، از نظر آکادمیک نامناسب است، زیرا مورخان درگیر چنین سؤالاتی نیستند.

نویسندگان می‌گویند که تاریخ را به فرضیات تقلیل می‌دهد، زیرا نمی‌توان تعیین کرد که اگر امپریالیسم اتفاق نمی‌افتاد، زندگی چگونه بود.

جکسون گفت: "بسیاری از بورسیه های اخیر به دلایل زیادی نسبت به این موضوع بسیار انتقادی است. اغلب سوالات نامناسبی در مورد حاکمیت و حقوق بشر مطرح می کند و وانمود می کند که گویی اینها سوالاتی هستند که برای دانش آموزان دبیرستانی مناسب است."

"آیا باید اجازه داد مردم را تسخیر کرد؟ این امر به اخلاقیات فراوان و بسیاری از تفکرات نه چندان عمیق یا پیچیده دعوت می کند، و چیزهایی از جمله حقوق بشر و تعیین سرنوشت را به عنوان موضوع اصلی بحث، که حداقل می توان گفت بسیار پرمشغله است، روی میز قرار می دهد."

همه منابع مورد بررسی از رویکرد ترازنامه استفاده نکردند یا دیدگاه استعمارگران را به طور دقیق ارائه نکردند.

یوناس گفت: «یکی از یافته‌های مطالعه ما این است که پروژه OER در ارائه درس‌هایی که شامل منابع از طیف وسیعی از دیدگاه‌ها و پرسیدن سؤالاتی است که برای دانش‌آموزان مناسب است، کار بسیار خوبی انجام می‌دهد، مانند «مردم استعمار شده چگونه مقاومت کردند؟»». "ما فکر می کنیم هر چه بیشتر بتوانیم آن موادی را که کارها را به خوبی انجام می دهند ارتقا دهیم، می توانیم شاهد استفاده معلمان بیشتری از آنها باشیم. اما همچنین می توانیم آن را در مرحله آماده سازی معلمان قبل از خدمت، نحوه آموزش به معلمان برای شناسایی کاستی ها در مجموعه های مختلف مواد، گسترش دهیم."

این مطالعه به ایجاد درک OERها کمک می کند، زیرا تحقیقات کمی محتوا، منابع و کیفیت مواد آموزشی را بررسی کرده است. یوناس، که چگونگی الزام دولت‌ها به آموزش موضوعات دشواری مانند نسل‌کشی و نحوه برخورد معلمان جوان با چنین موضوعاتی را مطالعه کرده است، گفت که درک بهتر این مطالب می‌تواند به مدارس، معلمان و دانش‌آموزان کمک کند تا در نهایت به مواد آموزشی با کیفیت بالا و قابل اعتماد دسترسی داشته باشند که به موضوعات دشوار می‌پردازد.

آنا ماریسا یوناس و همکاران، امتیاز دادن به وضعیت ذهنی امپراتوری: امپریالیسم در منابع آموزشی باز، پژوهش و عمل مطالعات اجتماعی (2026). DOI: 10.1108/ssrp-03-2026-0037

کارشناسی ارشد زبان انگلیسی، ویرایشگر کپی از سال 2021 با تجربه در آموزش عالی و محتوای بهداشتی. تقدیم به اخبار معتبر علمی. نمایه کامل →

فوق لیسانس فیزیک با تجربه تحقیق. علاقه مندان به اخبار علمی طولانی مدت. نقش کلیدی در موفقیت سرمقاله Science X ایفا می کند. نمایه کامل →