پنج راه که معلمان می توانند به انکار مدرسه مسکونی در کلاس درس پاسخ دهند

نوشته لیندسی گیبسون، جیمز مایلز، گفتگو

ویرایش شده توسط Swati Mestri، بررسی توسط اندرو زینین

این مقاله با توجه به روند و سیاست‌های ویرایشی Science X بررسی شده است. ویراستاران ضمن اطمینان از اعتبار محتوا، ویژگی های زیر را برجسته کرده اند:

انکار مدارس مسکونی به شیوه‌های نگران‌کننده‌ای در جوامع مدرسه‌ای در سراسر کانادا وارد شده یا در جریان است.

گرافیتی ها و تفسیرهای نژادپرستانه، مطالب و تکالیف کلاسی انکارگرایانه و حمایت از هیئت مدیره مدرسه، مناقشات بر سر مجموعه های کتابخانه مدرسه و چالش ها با حقیقت و ابتکارات مدرسه آشتی، اهمیت فوری پرداختن به انکارگرایی در کلاس های درس را برجسته می کند.

همانطور که استاد مطالعات انتقادی بومی، دانیل هیث جاستیس و مورخ شان کارلتون توضیح می دهند، انکار مدارس مسکونی مستلزم "انکار آشکار وجود سیستم مدارس مسکونی هند (IRS) نیست."

در عوض، انکارگرایان از استدلال‌ها، راهبردهای بلاغی و مغالطه‌های گوناگون استفاده می‌کنند. با این موارد، آنها حقایق و شواهد اساسی در مورد مدارس مسکونی را رد، نادرست یا به حداقل می‌رسانند، حقیقت و تلاش‌های آشتی را تضعیف می‌کنند، از وضعیت موجود محافظت می‌کنند و از طرف‌های مجرم دفاع می‌کنند.

ما مربیان و محققین غیر بومی متعهد به حقیقت و آشتی و محققین مشترک در پروژه تفکر تاریخی برای آینده کانادا هستیم که توسط شورای تحقیقات علوم اجتماعی و علوم انسانی تامین می شود.

با همکاران بومی و غیربومی، ما در حال تحقیق هستیم که چگونه آموزش تاریخ می‌تواند جوانان را بهتر به درک تاریخ‌های پیچیده، ارزیابی انتقادی ادعاهای مربوط به گذشته، درگیر شدن با روش‌های مختلف شناخت گذشته و مشارکت متفکرانه در جامعه معاصر مجهز کند.

در فصلی که اخیرا در مورد مقابله با انکار مدارس مسکونی در کلاس‌های درس کانادا منتشر شده است، ما پنج پاسخ احتمالی با عنوان پنج D را شناسایی کردیم: تشخیص، بی‌توجهی، نادیده گرفتن، بحث و ساختارشکنی.

تفکر تاریخی شامل اختلاف نظر، تجدید نظر، شواهد جدید و تفسیرهای رقیب است. چالشی که انکار گرایی ایجاد می کند به دانشجویان کمک می کند اختلاف نظر تاریخی مشروع را از ادعاهایی که شواهد را نادیده می گیرند تا ظاهری مجادله یا اختلاف نشان دهند، تشخیص دهند.

در صورت عدم توجه، انکار گرایی پیامدهای مهمی برای مدارس دارد. این می تواند درک دانش آموزان از تاریخ مدارس مسکونی و تاریخ کانادا را به طور گسترده تر تحریف کند. همچنین می تواند اعتماد به شهادت بازماندگان، شواهد تاریخی و تخصص علمی را از بین ببرد.

پنج موردی که ما شناسایی می‌کنیم می‌توانند از مربیان در تشخیص تفاسیر تاریخی مبتنی بر شواهد از اطلاعات نادرست و شبه‌تاریخ حمایت کنند - و می‌توانند به مربیان کمک کنند که نقشی کلیدی در پیشبرد حقیقت و آشتی بازی کنند.

1. تشخیص. اولین قدم در مقابله با انکار مدارس مسکونی، شناخت آن است. تشخیص مستلزم آن است که معلمان به دانش آموزان کمک کنند تا بفهمند انکار مدرسه مسکونی چیست و تکنیک های رایج مورد استفاده را شناسایی کنند. این موارد عبارتند از:

تشخیص ضروری است زیرا دانش آموزان اگر نتوانند انکار را شناسایی کنند نمی توانند به طور موثر به انکار پاسخ دهند.

با این حال، به رسمیت شناختن انکار به معلمان و دانش آموزان کمک نمی کند که در مورد آن چه کاری انجام دهند. تشخیص انکار نیاز به پاسخ دیگری دارد - مانند یکی از Dهای دیگر زیر.

2. از بین بردن. افشاگری شامل بررسی ادعاها و شواهد برای اطلاعات نادرست، اظهارات گمراه کننده و نادرستی واقعی است. یک رویکرد بی‌حرمتی برای پاسخ به انکار مبتنی بر ادعاهای نادرست، دروغ‌ها و نادرستی‌های واقعی که می‌توان با استفاده از شواهد تاریخی معتبر ارزیابی کرد، مؤثر است.

محدودیت آن این است که همانطور که اشاره شد، انکارگرایان اغلب حقایق دقیق را انتخاب می‌کنند و شواهد متناقض را هنگام ساختن تفاسیر گمراه‌کننده نادیده می‌گیرند که آسیب‌های گسترده‌ای را که در مدارس مسکونی رخ می‌دهد به حداقل می‌رساند.

بررسی واقعیت برای به چالش کشیدن ادعاهای نادرست کار می کند، اما برای مقابله با تفاسیر گمراه کننده ساخته شده از حقایق دقیق انتخابی، کمتر مفید است.

3. بی اعتنایی. برخی ادعاها و تفاسیر انکارگرایانه شایسته توجه نیستند.

نادیده گرفتن به معنای امتناع از تصدیق وجود ادعاهای انکارگرایانه نیست. این به معنای امتناع از تلقی آنها به عنوان تفسیرهای معتبر است که معلمان یا دانش آموزان را ملزم می کند "هر دو طرف" را در نظر بگیرند. ارائه ادعاهای کاملا بی اعتبار در کنار تفاسیر معتبر، معادل کاذب ایجاد می کند. این امر به ادعاهای انکارگرایانه مشروعیت بی دلیل می بخشد و دانشجویان را در معرض تقریرهای نادرست و کلیشه های مضر مردم و جوامع بومی قرار می دهد.

بی اعتنایی شامل نادیده گرفتن و رد تفاسیر انکارگرایانه است - برای مثال، اینکه مدارس مسکونی برای ارائه آموزش به کودکان بومی به جای جذب آنها ایجاد شده اند - و در عوض تمرکز بر تفاسیر معتبری است که توسط شواهد تاریخی، تخصص مرتبط، بررسی همتایان و اجماع علمی پشتیبانی می شود.

این پاسخ زمانی مفید است که ادعاها و تفاسیر انکارگرایانه به طور کامل بی اعتبار شده باشند، نتوانند معیارهای اساسی دانش تاریخی را برآورده کنند یا در صورت ارائه در کنار تفاسیر معتبر، خطر کسب مشروعیت داشته باشند.

محدودیت آن این است که نادیده گرفتن ادعاهای انکارگرایانه ممکن است دانشجویان را برای تشخیص یا پاسخگویی به آنها ناآماده نگه دارد و می تواند ادعاهای سانسور انکارگرایان را تقویت کند.

4. مناظره. این رویکرد از دانش آموزان می خواهد که در مورد تفاسیر رقیب بحث، مقایسه و ارزیابی کنند. برای بررسی پرسش‌های تاریخی که در معرض اختلاف نظر مشروع هستند، مناسب است، نه برای پرسش‌هایی که شواهد قاطع یا اجماع علمی ثابت کرده‌اند که نتیجه‌گیری برای بحث باز نیست.

بحث در مورد تفاسیر رقیب برای افشای استدلال نادرست و شواهد غیر قابل اعتماد یا نامربوط و برای تعمیق درک دانش آموزان از اینکه چرا برخی از تفاسیر توجیه پذیرتر از دیگران هستند مفید است.

برخی از مثال‌ها می‌توانند به بهترین وجه توضیح دهند که چرا مدارس مسکونی ایجاد شده‌اند که چگونه مدارس مسکونی ایجاد شده‌اند - همگون‌سازی، مسیحی‌سازی، آموزش کارگری، کنترل اجتماعی، خلع ید و استعمار شهرک‌نشینان - یا تصمیم‌گیری در مورد اینکه چه کسی باید مسئولیت رسیدگی به آسیب‌ها و میراث‌های سیستم مدارس مسکونی را بر عهده بگیرد و این مسئولیت اکنون چه نیازی دارد.

این نوع مناظره که به صورت متفکرانه تنظیم شده است، همچنین به دانش آموزان کمک می کند تا بفهمند هنوز کار زیادی برای پیشبرد حقیقت و آشتی وجود دارد.

محدودیت اصلی «مناظره» این است که بحث تفاسیر انکارگرایانه می‌تواند به آنها مشروعیت بی‌دلیل بدهد، معادل‌سازی نادرستی با پژوهش‌های مبتنی بر شواهد ایجاد کند، دانشجویان را در معرض تفاسیر مضر و نادرست قرار دهد و آنها را ملزم به دفاع از ادعاهای انکار کند.

5. ساختارشکنی. این رویکرد دانش‌آموزان را دعوت می‌کند تا به تحلیل انتقادی بپردازند که چگونه تفاسیر انکارگرایانه برای متقاعد کردن ساخته می‌شوند و چگونه قابل اعتماد بودن و صداقت آنها را ارزیابی می‌کنند.

این شامل تجزیه و تحلیل شواهد انتخاب شده، هدف و انگیزه های نویسنده، تکنیک های بلاغی مورد استفاده و زمینه ایدئولوژیکی و سیاسی گسترده تر است. هنگامی که مشکل این است که چگونه حقایق انتخاب شده و در تفاسیر گمراه کننده جمع می شوند، این یک رویکرد مؤثر است.

محدودیت‌های اصلی آن این است که از نظر شناختی برای دانش‌آموزان چالش‌برانگیز است و برای معلمان، نیاز به دانش پیش‌زمینه قابل‌توجه، زمان، حمایت و آمادگی برای انجام مؤثر آن دارد.

همه اشکال انکار مدارس مسکونی نباید به یک شکل مورد توجه قرار گیرند. هنگام تصمیم گیری در مورد اینکه آیا و چگونه پاسخ دهند، معلمان باید نوع انکار که با آن مواجه می شوند، دانش آموزان درگیر و زمینه مدرسه و جامعه آنها را در نظر بگیرند.

پنج D پاسخ‌های ممکن متنوعی را ارائه می‌دهند، اما هیچ رویکرد واحدی در هر کلاس درس یا موقعیت مناسب نیست.

اگر از دانش‌آموزان انتظار می‌رود که به انکار مدارس مسکونی واکنش مؤثری نشان دهند، آنها باید حقیقت را در مورد آنچه در مدارس مسکونی رخ داده است، بیاموزند، اما همچنین چگونه اختلاف نظر تاریخی مشروع را از تلاش‌های گمراه‌کننده برای انکار و تحریف آن تاریخ تشخیص دهند.

سواتی مستری دارای مدرک لیسانس در مهندسی الکترونیک است و از سال 2019 به عنوان ویرایشگر محتوا کار کرده است. او ویرایش اسناد تحقیقاتی در زمینه فناوری، مراقبت های بهداشتی و علم مواد را تجربه کرده است و علاقه خاصی به فناوری و فضا دارد. نمایه کامل →

فوق لیسانس فیزیک با تجربه تحقیق. علاقه مندان به اخبار علمی طولانی مدت. نقش کلیدی در موفقیت سرمقاله Science X ایفا می کند. نمایه کامل →

این مقاله با مجوز Creative Commons از The Conversation بازنشر شده است. مقاله اصلی را بخوانید.