خطای بزرگ آموزش اشتباه گرفتن پیشرفت با موفقیت است | نظر

سیستم آموزشی آمریکا با یک سوال اساسی مواجه است: آیا دانش‌آموزان واقعا یاد می‌گیرند یا صرفا در سیستم حرکت می‌کنند؟

داده های اخیر عملکرد تحصیلی نشان می دهد که تکمیل سطح پایه همیشه به معنای تسلط دانش آموزان بر مهارت های مورد نیاز نیست.

میانگین نمرات خواندن در میان دانش آموزان دبیرستانی ایالات متحده در پایین ترین سطح خود از سال 1992 است، در حالی که نمرات ریاضی در پایین ترین سطح خود از سال 2005 است.

گاردین گزارش داد که 45 درصد از دانش‌آموزان کلاس دوازدهم در ریاضی کمتر از سطح پایه ارزیابی ملی پیشرفت تحصیلی (NAEP) عمل کرده‌اند، در حالی که 32 درصد در خواندن کمتر از سطح پایه عمل کرده‌اند.

این اعداد بیش از یک چالش با تست استاندارد را نشان می دهند. آن‌ها نگرانی عمیق‌تری در مورد اینکه آیا سیستم آموزشی ما نتایجی را که مهم‌ترین آن‌ها هستند را می‌سنجد: درک، اعتماد به نفس، توانایی حل مسئله، و ظرفیت به کارگیری دانش فراتر از کلاس درس، ایجاد می‌کنند.

برای چندین دهه، آموزش عمدتا بر اساس زمان ساختار یافته است. دانش‌آموزان برای تعداد ساعات معینی در مدرسه حضور می‌یابند، تکالیف را کامل می‌کنند، امتیاز کسب می‌کنند، در سطوح پایه پیشرفت می‌کنند و در نهایت فارغ‌التحصیل می‌شوند. اما زمان صرف شده در کلاس به طور خودکار به تسلط تبدیل نمی شود.

سوالی که باید بپرسیم ساده است: اگر آموزش و پرورش کمتر بر روی مدت زمانی که دانش آموزان در کلاس می نشینند و بیشتر بر آنچه واقعا قادر به انجام آن هستند تمرکز می کرد، چه می شد؟

کار من از طریق ابتکار ذهن‌های فراوان حول بررسی این سوال ساخته شده است. من معتقدم دانش‌آموزان زمانی می‌توانند به دستاوردهای بیشتری برسند که آموزش بر اساس نحوه یادگیری مغز طراحی شود، نه فقط بر اساس برنامه‌های سازمانی و ساختارهای سنتی.

یکی از ایده هایی که من پیشنهاد کرده ام «روز مدرسه 20 دقیقه ای» است که اغلب اشتباه گرفته می شود. مفهوم حذف روز مدرسه یا کاهش فرصت های یادگیری نیست.

در عوض، بر ایجاد یک دوره متمرکز آموزش شناختی مبتنی بر علوم اعصاب به عنوان یک پایه تمرکز دارد، که به بقیه روز اجازه می دهد تا یادگیری هدایت شده، مربیگری، کارآموزی، اکتشاف و کاربرد عملی را در خود جای دهد.

هدف آموزش کمتر نیست. بیشتر تعلیم و تربیت است.

منتقدان استدلال می کنند که مدارس در حال حاضر با تقاضاهای قابل توجهی از جمله استانداردهای دولتی، الزامات سواد، آموزش STEM و زمان محدود کلاس درس مواجه هستند.

برخی از مربیان همچنین این سوال را مطرح کرده‌اند که آیا برنامه‌های آموزشی شناختی می‌توانند در خارج از فعالیت‌های خاصی که انجام می‌شوند، پیشرفت‌های معناداری ایجاد کنند.

این نگرانی ها شایسته بررسی هستند. تحقیقات در مورد برنامه‌های آموزشی تجاری مغز نتایج متفاوتی را به همراه داشته است و برخی از دانشگاهیان معتقدند که بهبود در وظایف خاص لزوما به هوش یا پیشرفت تحصیلی گسترده‌تر تبدیل نمی‌شود.

محققانی از جمله دنیل سیمونز و آدریان اوون این سوال را مطرح کرده‌اند که آیا پیشرفت‌ها در وظایف شناختی آموزش‌دیده به طور قابل اعتمادی به توانایی‌های شناختی گسترده‌تر یا در دنیای واقعی منتقل می‌شوند یا خیر.

با این حال، موضوع گسترده‌تر فراتر از هر برنامه واحدی است. این در مورد این است که آیا آموزش برای توسعه مهارت‌های شناختی که دانش‌آموزان برای حرکت در دنیای پیچیده‌تر نیاز دارند طراحی شده است.

سیستم فعلی نیز با چالش هایی فراتر از عملکرد تحصیلی مواجه است.

غیبت های مزمن در سراسر کشور افزایش یافته است، به طوری که وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده گزارش داده است که در 20 ایالت، بیش از 30 درصد از دانش آموزان حداقل سه هفته از مدرسه را در طول سال تحصیلی 2022-23 غیبت کردند.

وقتی دانش‌آموزان از آموزش خارج می‌شوند، نه تنها باید سیاست‌های حضور و غیاب را بررسی کنیم، بلکه باید بررسی کنیم که آیا این سیستم با دانش‌آموزان در جایی که هستند ملاقات می‌کند یا خیر.

نقطه عطف بزرگی در آموزش و پرورش آمریکا در سال 2002 رخ داد، زمانی که رئیس جمهور جورج دبلیو بوش قانون دو حزبی «هیچ کودکی پشت سر باقی نماند» را امضا کرد.

این قانون به دنبال رفع نابرابری آموزشی و بهبود پاسخگویی از طریق الزام ایالت ها به ایجاد استانداردهای آکادمیک و آزمون منظم دانش آموزان در مقاطع کلیدی بود.

اما سیاست‌های مسئولیت‌پذیری، آزمون و ارتقاء در ایالت‌ها و ناحیه‌ها متفاوت است و دانش‌آموزان همچنان می‌توانند بدون تسلط بر همه مهارت‌های پایه، در سطوح پایه پیشرفت کنند.

یک دانش آموز می تواند در حالی که فاقد توانایی های اصلی مورد نیاز برای موفقیت تحصیلی یا حرفه ای آینده باشد، واحدهایی را جمع آوری کرده و در نهایت دیپلم دریافت کند.

این تفاوت بین پیشرفت و تسلط است.

در اقتصادی که به طور فزاینده ای توسط فناوری و هوش مصنوعی شکل می گیرد، این تمایز اهمیت بیشتری پیدا کرده است.

وقتی اطلاعات فورا در دسترس باشد، آموزش نمی تواند به سادگی بر حفظ کردن تمرکز کند. دانش آموزان به توانایی تفکر انتقادی، ارزیابی اطلاعات، همکاری، برقراری ارتباط و درک مسائل پیچیده نیاز دارند.

اینجاست که رشد شناختی مرتبط می شود.

هدف آموزش باید فراتر از پیشرفت تحصیلی باشد. باید به دانش آموزان کمک کند تا متفکرانی توانا و اعضای متعهد جامعه شوند.

این شامل توسعه مهارت های انسانی است که فناوری نمی تواند جایگزین آنها شود. همانطور که سیستم‌های هوش مصنوعی در بازیابی و پردازش اطلاعات بهتر می‌شوند، کیفیت‌هایی مانند همدلی، قضاوت، خلاقیت و هوش هیجانی ارزشمندتر می‌شوند.

آموزش و پرورش نباید فقط دانش آموزان را برای رقابت با ماشین ها آماده کند. این باید به آنها کمک کند تا ویژگی هایی را که آنها را منحصر به فرد می کند، توسعه دهند.

این گفتگو فراتر از آموزش دوران کودکی نیز اهمیت دارد. یادگیری مادام العمر با تکامل صنایع و سازگاری کارگران با تغییرات تکنولوژیکی ضروری شده است.

با این حال، داده های OECD نشان می دهد که مشارکت در یادگیری بزرگسالان در بسیاری از کشورها محدود است و نیاز به رویکردهای در دسترس تر برای توسعه مستمر را برجسته می کند.

آینده آموزش و پرورش را نباید با کنار گذاشتن همه چیز سنتی تعریف کرد. مدارس ساختار، جامعه و فرصت را فراهم می کنند.

اما باید مایل باشیم که بررسی کنیم آیا روش‌های فعلی ما نتایج مورد نیاز دانش‌آموزان را تولید می‌کنند یا خیر.

هدف صرفا پیشرفت دانش آموزان نیست. برای اطمینان از آماده بودن آنها هنگام ورود است.

رهبران آموزش و پرورش، سیاست گذاران و جوامع باید بر ساختن سیستم هایی تمرکز کنند که تسلط، مشارکت و یادگیری مادام العمر را در اولویت قرار دهد.

دانش آموزان باید مدرسه را نه تنها با مدرک تحصیلی، بلکه با اعتماد به نفس و توانایی استفاده از آنچه در دنیای واقعی آموخته اند ترک کنند.

هوسنا لاپیدوس بنیانگذار ابتکار ذهن‌های فراوان است که برنامه‌های آموزشی و شناختی-آموزشی ارائه می‌دهد. نظرات بیان شده متعلق به خود نویسنده است.